高中数学生成性课堂构建的实验研究

金梦韩

摘要：高中是学生学习数学的关键阶段，为了提高课堂教学的有效性，为社会培养更多创新型、实践能力强的人才，需要重视高中数学教学过程中生成性课堂的构建与实施。本文对生成性课堂的构建进行分析，进而在课堂教学中进行实验研究。

一、问题提出

叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程.”“一节课不应该完全是预先设计好的,在教师与学生,学生与学生的合作、对话、碰撞中,难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况,这就是课堂的动态生成.”这要求我们的课堂教学是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的.

二、生成性教学的内涵

什么是生成性教学呢?教育专家约翰·尼莫认为生成性教学“不是`罐头式"的教学,不是`木乃伊式"的教学,不是偶然的、随意的、老师被孩子牵着鼻子走的教学。” [ 1]美国的专家卡洛·科贝尔在《生成课程》中也写道: “生成教学,其中生成,就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中,特别是孩子自身的兴趣中生长出来,他提醒我们,孩子的自发性需要一个他们能够自由游戏和学习的空间,而课程则表明教师的存在,计划的存在。” [ 2]国内学者关于生成教学的理解十分丰54富,有学者从哲学角度给予界定,它强调生成性思维的关照,如有学者认为生成性教学“不再假定人、教学有预先存在的本质,而是在活动中敞开其性质。” [ 3]有学者提出“生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。” [4]有学者从心理学角度给予界定。[5]有学者从语义学角度,进行语义替换,其实质还是在突出生成性教学某一特定属性,认为生成性教学可以等同于境遇性教学。[6]有学者从逻辑学角度,从概念构成上分析,认为“教学生成性问题包括两个含义:教师主动生成;学生主动生成。” [7]也有研究者通过和预设性教学比较,针对预设性教学某些弊端,认为“生成课程需要教师适时的对学生进行引导,提升孩子的思维,促进孩子的个性发展”。[8]上述关于生成教学内涵,研究者力图通过多学科综合的角度,或从教学内部,或从教学外部,来较全面深入地探讨生成性教学的内涵及特点。因此,我们认为,生成性教学是在把握教学艺术性的基础上,在教学活动过程中注重教师与学生,尤其是学生的主体性与创造性,进而有效地理解教学内容与促进学生发展的教学。生成性教学与预设性教学是两种思维下的教学,二者从不同的侧面反映着教学活动的属性,二者相互补充,并不对立。

三、高中数学生成性课堂的构建策略

（1）充分尊重学生以保证高中数学教学课堂的生成

学生是整个教学活动的主体，教师、教材都是为学生的学习服务的，所以教师要充分尊重学生才能保证高中数学教学课堂的生成． 学生在数学教学课堂中享有的权利主要有平等参与

课堂教学、独立思考以及自由表达、对教师的教学提出意见等．教师在进行数学教学时，只有尽可能的对学生的这些权利给予尊重，并正确处理学生所犯的各种学习错误，及时进行指正和引导，有效的高中数学教学课堂才能生成，并更好的为学生的进一步学习提供前提保障．

（2）进行弹性教学情境预设以促进高中数学生成性课堂的形成

高中数学生成性课堂的形成离不开弹性教学情境的预设，只有根据具体的教学内容预设了相应的弹性教学情境之后，才能帮助学生获得更全面的数学知识． 生成性课堂教学是数学教学过程的优化，为了数学教学的有序进行，教师就要对弹性教学情境进行科学合理的预设．

通过教师指导和学生自主学习的结合来进行弹性教学，先为学生讲解相关的数学知识，再根据学生学习的情况有针对性的展开教学活动，如，教师进行知识的提问让学生回答、学生提出质疑教师进行解答、教师进行练习题的抽查讲解等．

（3） 转变教师角色 ， 引领教学生成

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，要不断地捕捉、 判断和重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息， 把有价值的信息和问题转化为教学问题， 使之成为教学的亮点， 成为学生智慧的 火 种 ；对价值不大的信息和问题， 要及时地排除和处理， 使课堂教学回到预设的轨道上来，以保证教学的效率和方向。

(4)恰当地捕捉契机，适时调整策略

组织素材、设计活动是前提和基础，在教学过程中还需要恰当地捕捉契机，因势利导，因材施教，适时调整教学策略与方案，有针对性地展开教学活动。生成性课堂关注课堂的动态性、开放性、互动性和多元化，在变化的课堂上，教师需要恰当地寻找时机，科学地调整教学策略，活跃课堂，做到心中有案、教中无案，随时把握课堂教学中的闪光点，融合有形的预设课堂于无形的生成策略中，激励学生主动参与，引导学生发散思维、因势利导、巩固知识、提升能力。

(5)妙用错误，灵活调控，变错为宝

从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源，倘若教师能巧妙利用错误，就能获得事半功倍的效果。事实上，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。他们在发生错误、纠正错误的过程中，获得了知识，提高能力，增进了对数学知识的情感体验。因而，捕捉学生学习过程中出现的错误、发现错误背后隐藏的教学价值，是提高教学有效性的主要途径。

四、 高中数学生成性课堂实验操作

（1）实验方法

选取佛山市第四中学高一年级两个班为实验对象,实验班 50人, 对照班 50 人, 采用等组设计实验模式。实验班与对照班均是分别为两个教龄相当，学历相当的教师授课, 实验班采用生成性课堂教学, 对照班采用常规教学法。实验周期为半年.

( 2)实验目标假设

实施“生成性课堂”能够增强学生学习兴趣, 端正学生学习态度, 提高学生数学学习成绩。

( 3) 实验过程前测: 数学学习的成绩。

后测: 测试内容包括学生学习的兴趣与态度、数学学习的成绩。

( 4) 实验结果

实验班与对照班实验前后在成绩比较结果如表 ,

实验前

                                 实验后

由表看出，实验前学生的成绩没有差异，实验后，p=0.015<0.05,差异具有显著意义，实验班和对比班成绩出现显著差异。生成性课堂可以有效提高学生的成绩。

（5) 实验结果分析

1 实验班与对照班实验前后在学习兴趣与态度方面的比较结果分析

    众所周知, 兴趣与态度是学生学习动机中最活跃的因素。有了学习兴趣与态度, 学生就会对学习产生某种肯定的、积极的情感体验, 从而产生学习的主动性和积极性。教育心理学研究表明, 可以通过如下的策略和措施来激发和培养学生的学习兴趣与态度:建立积极的心理准备状态; 培养学生认真进取的精神; 充分运用本学科的优势, 激发学生的兴趣; 创设问题情境激发学生的学习兴趣; 兴趣要在第一课堂与第二课堂中共同培养; 鼓励学生多尝试多练习等。这些策略与措施在生成性课堂中均不同程度地得以体现并有效运用。

2 实验班与对照班实验前后在学习成绩上的比较结果分析

学生数学学习兴趣与态度的提高使学生形成了“愿意学、想学、要学”的积极心理准备状态; 学习方法的提高使学生知道了该如何利用既有力量获取高效率与高质量的学习效果, 使学生具备了“可以学懂、能够学好、善于学好”的学习信心与状态。

综上所述，高中数学生成性课堂的构建就要让学生积极参与到数学课堂教学中，教师在转变教学观念、高自身专业素质的同时培养学生自主学习的能力，并创设相应的弹性教学情境以促进高中数学生成性课堂的形成，调动学生数学学习的积极性，进而可以有效提高高中数学课堂教学的效率和质量。

【参考文献】

[ 1] 　郭元祥. “回归生活世界”的教学意蕴[ J].早期教育(教师版), 2006,(2): 41.

2] 　卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思[J].重庆职业技术学院学报, 2005, (7): 124-126.

[ 3] 　迟艳杰.教学本体论的转换———从“思维本体论”到“生成本体论” [J].教育研究, 2001,(5).

[4] 　罗祖兵.生成性教学及其基本理念[ J].课程·教材·教法, 2006,(10): 28- 34.

[5] 　曹树真. “引导”中“生成” ———关于教与学关系

建构的思考[D].华中师范大学, 2004, 8.

[6] 　罗祖兵.从预成到生成———境遇性教学导论[ D].

华中师范大学, 2007, 84.

[7] 　赵文超,陈卫春.对课堂教学中生成性问题的探讨

[J].教育探索与实践, 2006,(12)下半月刊.

[8] 　王鉴,张晓洁.试论教学活动的二重性[ J].高等

教育研究, 2007,(1): 46.