刘水秀：高二历史课堂作业的实效性研究.doc高二历史课堂作业的实效性研究
刘水秀
一、具体案例
本人以岳麓版必修三第20课《西学东渐》为例，对本人在高二历史课堂中的历史课堂作业的运用进行分析和反思。
二、教学理念
正面教育是一种专注于让学生参与解决问题，并在解决问题的过程中让学生感受到老师的关爱、树立学习的信心，从而产生更强烈的学习动力的方法。本人试着在高二历史课堂作业中尝试着这一理念的运用，让学生在历史课堂上能够有所喜、有所得。
三、案例教学
本节课，本人设计的教学流程如下。本人着重就每个环节中作业的部分进行重点分析和反思。
（一）复习设问，导入新课：
对于历史学科，时间是非常重要的维度，时代背景对于理解一个历史事件的产生以及对于其内容、特点和影响的理解有重要作用。因此，为了对中国近代中国思想探索的时代背景有深刻印象，本人的思路是如下。
1、对比，突出中西方在1840年的差距。并借此对第三单元中所学的内容进行温习和巩固。
2、基本方法和能力的培养与强化：要求学生运用学过的分析时代背景的基本角度：经济、政治、思想等角度来进行分析。
3、要用问题的方式，让学生自己得出答案，而不是教师的直接呈现。将“近代中国思想探索的时代背景”问题抛出来，征询学生的答案，学生各自分别打算用什么方式进行时代背景的呈现？
4、关注学生的陈示方式，展示老师对背景梳理的方式：如下图。但留空事件，用红色部分的原位置标明序号，让学生在课堂作业本上逐个将空缺的内容在限定的2分钟内填上事件，并进行口头陈述，指导学生紧扣中心进行表述。
（二）示范引领，自主探究：
本课的主要知识分为三个主要部分：开眼看世界、中体西用、维新思想。每个部分知识的基本结构类似，因此本课都是以背景、内容和影响进行认知式学习。据课标要求，对于近代思想探索的历程以及维新思想的影响要重点把握。而从全国高考的考情来看，中体西用和维新思想的考察频率都比较高。因此，我的设计是将“开眼看世界”部分作为示范，由老师来示例，而中体西用与维新思想的部分则交由学生自己操刀，自主思维组织自己的语言，形成自己对中体西用和维新思想的认识架构，让学生运用自己的历史方法和能力在课堂上进行适度运用和练习，自立解决问题，促进学生反思的达成。
关于时代背景部分的本人示例如下：
老师先用传统式的文字表述方式示范，再向学生分别点明史和论的区别，以及如何将史论用一句话进行结合，做到表述的完整性，并以此加强对历史思维的培养。最后，老师点明，中国近代史内容中，论的部分基本不变，变化的是不同阶段的史实。因此，只需要将不同时期的史实加以充实，那另外两个阶段的时代背景就迎刃而解。
经过老师的示范，让学生选择合适的方法，尽可能史实充分、中心突出地列出“中体西用”和“维新思想”产生的时代背景。
（三）练习训练，辨清误区：
在各个阶段的内容讲授部分，根据其内容的难易及课标要求的不同要求，分别进行了以下设计。“开眼看世界”部分主要以典型选择题的解答为突破口。本人在课堂上对学生的要求是：一定要讲出得出这个答案的理由，不选别的选项的理由。只有这样，学生才是达到对知识的理解和运用。
例如：1、右图此书《海国图志》中出现了一些外来词汇，如“西业”（参议院）、“里勃里先好司”（众议院）、“勃列西领”（总统）等。结合所学判断，该书：
A、主要内容是介绍西方政治体制 B、对西方政治体制已有所涉及
C、提出中国要学习西方代议制度 D、为戊戌变法提供了理论基础
2、英国大炮轰开了中国闭关自守的大门，使一些爱国知识分子从“天朝上国”的迷梦中惊醒，一股新思想萌发了。这一思想的核心是：
A、改变内政，振兴清朝 B、向西方学习，寻求强国御侮之道
C、抵制侵略，发展中国经济 D、启迪人民摆脱封建思想束缚
在学生做这2道选择题时，我将会进行班上的巡查：看学生大部分选了什么答案？有哪些学生完全无法下手？对于完全无法下手解决问题的同学要进行及时的点拨。最后，挑选同学进行答案理由的陈述，并对大家容易产生的共性的错误一起进行分析，理清思路。
这个过程旨在让学生明白：自己的思考是无可取代的。犯错误并不可怕，大家都是从错误中成长。而错误的暴露，可以让我们更加明了思维误区在哪里，从而可更有效避免下次重蹈覆辙。而学习领悟能力稍慢的同学，能通过这个过程感受到老师的关注和帮扶；学习领悟能力较好的同学可以借此展示自我。这些都会对高二历史课程的继续学习起到不可替代的积极作用。
（三）对比呈现，自主表达：
1、概念讲述。我先问学生对“中体西用”这个概
念是如何理解的。学生反映对“体”和“用”的含义
理解不够透。因此再解释清楚概念后，我选择用图片方式进行直观呈现，把中体西用概念的内容做成填空题，让学生完成，并及时反馈。
进行适当的改造，就形成了另一张与之形成明显对比
的图片。再在下面设计比较的填空。可以非常短的时
间内把这个比较的内容完成。示例如右下图（红色部
分待学生填写后呈现，做到及时反馈）。
维新思想主要通过史料设问、对比分析和选择题训练来完成。如下2图所示：
选择题选取了典型的全国考卷中的高考题进行难点突破。
1、【全国文综Ⅱ】28．1892年，维新思想家宋恕提出“欲更官制、设议院、改试令，必自易西服始”。康有为在奏议中也不止一次提及“易服”。维新派如此重视易服的主要原因是：
A．改制中易服更易推行 B．意在营造改制的社会氛围
C．中国需改变对外形象 D．长袍马褂代表了守旧势力
2、【全国文综Ⅰ】29．1898年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股取士之制。参加会试的近万名举人，“闻启超等此举，嫉之如不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击”。这一事件的发生表明：
A．废八股断送读书人政治前途 B．改制缺乏广泛的社会基础
C．知识分子在政治上极为保守 D．新旧学之间矛盾不可调和
3、【15全国文综Ⅱ】29．康有为在《新学伪经考》中认为，被奉为儒家经典的古文经实系伪造。1891年该书刊印后风行国内，但很快遭到清政府禁毁。这主要是因为该书旨在：A．揭露历史真相 B．引介西方理论
C．倡导变法维新 D．颠覆孔孟学说
（四）结构梳理，知识升华。
每一课书的总结的很重要，可以对本课所学形成一个整体的观感，形成对于该课学习内容的宏观把握，对于重难点和特点之类的，可以进行再温习。这样的归纳提升用时不多，只需要下课前的一分钟，但起到的作用却甚为重大，可以将整课书的精神主旨进行理解。示例如下：
本人对于必修三第20课的总结用了“冲击——回应”模式来展示基本史实。史实呈现后我提出了三个问题：1、这些主张分别学习了哪些层面的内容？2、近代学习西方有哪2个突出特点？3、导致近代思想探索的主要原因是哪个方面的？
通过这三个问题的解答，对于学生在考试中碰到的一些基本的问题进行解决，并形成了学生对“冲击——回应”模式的基本判断：若是按我们分析历史问题的基本方法，通常主观原因是根本的，外因是客观原因，并不是影响事件发展的根本原因。但，西方的史学家站在西方的立场看中国的历史，通常会对西方的冲击给予过高的关注，因此，我们也经常会碰到用这样的方式来理解近代史的史料及表述。
参考文献：
1、《正面管教》，【美】简尼尔森、谢丽尔欧文、罗丝琳安达菲著，2015年版。
2、《梁启超与中国思想的过渡》，【美】张灏著，江苏人民出版社，1995年版。
3、《在中国发现历史——中国中心观在美国的兴起》【美】柯文著，林同奇译，中华书局，2002年版。