关于转变高中文科生政治作业批改方式的尝试
汤婉华
摘要：高效，指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。在教学上，高效可以理解为以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果应表现为效率的最大化，也就是单位时间内学生的受益量。很多专家学者和同行针对高效课堂展开了一系列的探讨，本文拟通过转变高中文科生批改作业的方式进行尝试，希望可以通过提高批改作业的效率，从而提高教学效率。
关键词：全收全改 全收不改 全收部分改 面批
作业是课堂教学的延续，能让学生及时复习、巩固知识，作业应具备反馈功能和巩固功能。教师批改作业是教学过程中一个必不可少的环节，通过批改作业，教师可以及时发现学生的知识漏洞，增强评讲的针对性。教师批改作业的方式、态度将直接影响学生的学习兴趣和信心，传统的全收全改方式已经无法满足学生的要求了。
一、传统的全收全改方式的不足
传统的全收全改方式的突出特点是：老师可以充分了解学生的作业情况，评讲时更加有针对性，但是这种方式的不足也是明显的。作业全收全改可以说是“劳民伤财”的，要耗费老师大量的精力和时间，但是效果并不理想，对于任教班数多的老师更是如此。传统的全收全改方式一般要经历以下步骤：老师全收全改作业——老师针对学生的问题评讲作业——学生订正作业。老师在整个过程中处于核心地位，学生基本上处于被动状态。由于老师的批改量太大，以至于老师无法及时反馈学生的作业情况，等老师把所有作业都改完了再评讲，恐怕学生已经忘记了当初的解题思路，又得重新思考。另外，学生拿到作业后，往往只关注分数，对老师的评讲爱理不理，不会主动订正，看了参考答案后不加思考搬字过纸，答题依旧不规范，材料结合依然不到位，学生随便应付老师，没有发挥作业应有的功能。
为了提高学生的作业质量和学习积极性，有必要打破批改作业的单一化模式，尝试采取多种批改方式相结合的方法，把批改作业和评讲作业两个环节糅合在一起。
二、多种批改方式相结合的尝试
（一）全收不改
文科班几乎每天都有政治课，若第二天第一节有课，可采取全收不改的方式，直接让学生在课堂上自己改作业。这种方式一般会按以下顺序进行：老师展示学生的作业——学生讨论评价——老师展示评分细则——学生自己批改自己的作业并订正——老师课后收作业检查。老师随机抽取某个学生的作业，通过实物投影的方式展示出来，并把大致的评分原则告诉学生（例如哲学类的题目一般是观点和材料各占50%），全班同学一起来给作业打分。相对于参考答案，学生对同学的答案更感兴趣。有时候，还会看到格式规范、条理清晰、层次分明的优秀作业。在这个过程中，老师可以把审题技巧、常见问题以及注意事项渗透给学生。这个过程侧重于老师的“评”和学生的“评”。接下来，老师展示题目的参考答案和评分细则，每位同学自己批改自己的作业，这个过程更侧重于学生的批改与订正。当然这种方式存在比较“高”的风险，由于老师完全没有看过学生的作业，评讲时会缺乏针对性，所以不能常用。
（二）全收部分改
学生的作业收上来以后，老师随机抽取部分学生的作业批改，尽量做到每次抽改不同学生的作业。这种批改方式的操作方式与全收不改大致相同，但是优势更加明显，既能让老师了解学生答题的大致情况和问题所在，以便评讲时能更加有的放矢，又能充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的判断能力，同时也能让学生感受一下批改作业的艰辛，从而更加认真地对待作业。
不管采取全收不改还是全收部分改的方式，老师都必须事前拟定好详细的评分细则，学生在批改自己的作业时必须写出细分和总分并订正，订正时不能照搬答案，要把自己的答案与参考答案加以比较，改正不足之处。下课后要把作业重新收上来，老师再看一遍，看学生有没有按老师的要求批改并订正作业，同时要注意学生普遍存在的问题，通过写评语的方式给操作不当的同学提出指导建议。对于做得好的同学加以鼓励表扬。刚开始尝试这些方式时，学生出现了种种“水土不服”的情况，要么忘记写细分或总分，要么没有及时订正，要么评分不准确，不敢给自己打高分等等。经过一段时间的训练，学生一般都乐意接受这些方式，能给自己一个较为合理的评分，大部分学生能更加明确答题规范，结合材料方面也有所改善。
以上两种方式其实都不能省却老师的时间，只是把课前批改作业的时间转移到课堂和课后。与传统的全收全改方式来比较，这些方式其实会花费更多的时间，但是如前所述，这些方式能让学生更受益，如能坚持下来，相信对学生是有利的，能让学生明白答案并不是写得越多越好，必须有的放矢。在事后的检查中，若发现学生存在比较突出的问题时，需要对其进行个别指导，即面批。
（三）面批
面批，顾名思义就是老师与学生面对面地批改作业。面批和个别指导的优势显而易见，能针对每个学生的特点进行指导，以此了解学生掌握知识的情况并及时指出学生存在的问题，但是这需要花费大量的时间和精力，而且有些“软皮蛇”还不愿意配合老师的工作，觉得面批是要接受老师的批评，但是大部分学生还是很乐意接受老师面批的，觉得这样比在课堂上评讲的效果好很多。根据问卷调查的数据显示，近80%的学生认为面批和个别指导的效果很明显。面对审题不清这个顽疾，在面批时，可以先让学生讲他们自己的解题思路，包括审设问和审材料，发现问题马上纠正。在面批的过程中，给学生强化审题的技巧和方法，如审设问时，首先要明确答题范围，判断清楚题目考查的是哪个模块，避免出现盲目答题、答非所问的情况。其次，要明确题目有没有限定具体的角度。再次，要明确题型，判断清楚题目考查的是什么题型。最后，审分数，也就是看分做题，做到具体问题具体分析，不能盲目撒网，贪多求稳。审材料时必须认真读材料，锁定关键词，提取有效信息，然后跟课本的知识点结合起来。在面批的过程中，既能及时有效地指出学生的问题，及时提出指导意见，又能增进师生的感情。
作业，不管对学生还是老师来说，都是有积极意义的，可以把课堂的交流延续到课外。教师批改作业不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是通过批改作业发现学生的知识漏洞和普遍存在的问题，增强评讲作业的针对性，从而激发学生的学习热情和积极性。不管采取哪种批改作业的方式，都应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况作出调整。希望通过一系列的尝试和调整，能让学生重视作业，养成良好的做作业习惯，真正地提高效率。