余进美：中学组历史—角色扮演：学生主导课堂—《英国责任制内阁的运行过程》教学案例.doc

角色扮演：学生主导课堂

                    ——《英国责任制内阁的运行过程》教学案例

佛山市第四中学  历史科  余进美

教学内容：

本节内容为人教版必修一《政治史》第七课《英国君主立宪制的建立》中的一节。 

教学目标：

1、引导学生通过角色扮演来内化知识、培养能力；

2、新课标下师生角色转变，让学生真正成为课堂的主人。

案例提出背景： 

在传统的教学模式下，课堂教学以教师为主导，学生被动参与整个教学过程，积极性不足，能动性不够。在这种模式下，教学方式单一、内容枯燥，学生很难长久保持对学习的热情。建构主义学习理论主张，教学活动应当“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这一理论强调学习者的主动性，对教学设计具有重要的参考价值，也与新课程标准的精神有相似之处。新课程标准提倡开放、多样、民主、活泼的教学方式，且我与学生的年龄差距不大，教风亲近，把课堂变成一个展示自我、张扬个性的舞台的做法，能引起学生的极大兴趣和展示自我的欲望。 

案例解决方式： 

1、课前准备

当讲到《英国责任制内阁的运行过程》这一节内容时，我发现这部分内容若让我主讲的话，会显得相当枯燥，学生会比较难理解。我苦苦思索，寻找一个能让学生易学、乐学的方法。与其让教师枯燥地主导这节课，还不如放手让学生来主导本节课，看看效果如何？ 如何让学生主导呢？我想高一年级学生的认知水平和各项能力都有了较大的发展与提高，那么不妨就让学生来演，让学生来完成这个较有难度而又极具挑战性的学习任务。于是，在上此课前，我就先在班上吹风：“以前上课基本是老师在讲，你们在静静的听，你们可能有点厌烦了。下次课老师要上一节公开课，会给你们一个展现自我的机会。我们班共有四个大组，每个大组要推选一位同学，共四个同学上讲台来扮演国王、议会、内阁、首相四个角色，到时这四位同学要分别介绍各自的产生、职能以及相互之间的关系，演绎英国责任制内阁的运行过程。各大组要为自己所选的代表献计献策。同学们有此胆量没？”顿时，班上学生热情高涨，每个大组各民主推选了一个同学。这四位同学都是平时非常富有表现力的学生。为了让学生的角色扮演更有质量，我及时补充强调：我本人将尽全力提供学生所需要的指导。

刚开始我还真没有多大把握，不知他们能搞出个什么名堂来。课后看到各组成员们为那四个同学出谋划策，并且各大组还为自己所选的代表制作了精美的纸质“头饰”（可戴在头上，上面写了所扮演角色的名称），所选的四个同学还主动向我请教国王、首相、议会、内阁四者之间的关系。他们还在我面前认真细致地预演了一遍，让我看到了他们执着求知的精神，看到了他们张扬的个性风采，同时也看到了这种做法的希望。

2、课堂实操

校内公开课那天，我讲到英国责任制内阁这一节，请学生上台进行角色扮演时，班上学生掌声雷动。四位代表戴着组员为他们精心制作的“头饰”，既兴奋又紧张地上台了。首先是“女王”扮演者发言。他还没发言，全班就开始笑了，因为他是个男生，扮演的却是女王。班上的气氛马上调动起来，注意力也集中到他们身上。他说：“我是英国的女王，英国的象征，在外代表英国，但我统而不治，只是形式上任命首相和内阁成员，并没有实权。”接着站在他旁边的“首相”扮演者抬头挺胸地上前一步，并配合手势，铿锵有力地介绍自己：“我是英国的首相，我是英国最高的决策者和领导者。在下议院的选举中，我所在的党成为了多数党，而我是他们的领袖，所以我就成为了英国的首相。但是我还需要女王形式上的任命。”当他一说完这话，他马上下蹲，“女王”扮演者授予他“首相”头饰，班上学生都被这一举动逗得哈哈大笑。接着他继续边说边演：“我名义上对女王负责，事实上我对议会负责。”说到这里，“议会”扮演者骄傲地高扬起他的头，引发班上同学的大笑。“首相”扮演者又说：“我所批准的内阁，也需要女王形式上的任命。”这时“女王”和“内阁”扮演者握手，又引发班上学生的大笑。紧接着“内阁”扮演者发言：“我是英国的内阁，由首相提名，并经女王形式上的任命。我们内阁成员集体负责，与首相共进退。”他边说这句话，边拉着他旁边“首相”扮演者的手一起往前走了一步和后退了一步，班上学生又是笑声一片。接着当他说完“我们名义上对国王负责，实际上对议会负责”时，“议会”扮演者马上又默不作声地高扬起他的头颅，表达他拥有实权的洋洋自得，把班上的学生又逗得哄堂大笑。最后就是这位“议会”扮演者发言：“我是英国的议会，拥有英国最高的立法权，是英国的权力中心。”然后又边做手势边说：“我分为上议院和下议院。上议院的议员由国王任命，是贵族。下议院由选民选举产生，多数党的领袖就是首相。首相和内阁对我负责，我对他们进行监督。当我们通过对内阁的不信任案时，内阁就要垮台。”当他说完最后一句话，“内阁扮演者”趁势下蹲，“议会”扮演者把他头上戴的“头饰”拿掉。此举又引发学生新一轮的哈哈大笑。角色扮演完毕，四位扮演者一起敬礼之后回到各自的座位。

3、效果总结

角色扮演就在学生和听课老师的一片笑声中圆满落幕，学生们在这堂课上受益匪浅。首先，学生们在这节课里，在表演或观看表演的过程中，基本掌握了英国责任内阁制运行过程的基本知识。通过生动活泼的方式掌握书本知识，效果比填鸭式的死记硬背更好。其次，这次课活跃了课堂氛围，改变了以往相对沉闷的课堂环境，激发了学生们的学习兴趣。在整节课里，学生们的欢声笑语贯穿始终。最后，这次课激发了学生们的想象力、创造力和团队合作精神，有助于学生的全面发展。因此，这节课也得到了听课老师们的好评。对于我来说，这节课让我对学生各方面的能力，特别是自主学习能力，有了更深刻的认识。这次课是一个新的尝试，又是一次成功的尝试。这次成功的尝试，无疑是鼓励了我在以后的教学活动中，采取更加多样和灵活的教学方式。

课后反思：

新课标下，历史课程改革需要尝试创新。它应有利于教师教学方式的转变，应能促进学生全面发展。本节教学的最大目的是让学生在准备过程中去内化基本知识，在课堂主导参与过程中去呈现知识、培养能力、展示自我，从而改变传统教学中学生“被动接受”知识的局面，变被动为主动，激发学生主动学习的热情。 教师则需要由传统的主导课堂的授课教师向参与教学的指导教师进行角色转换。高一级学生知识认识和思维能力发展到了一定阶段。事实证明他们有良好的自主学习能力、归纳总结能力和团队合作精神，而在角色扮演过程中，他们的这些能力也得到了进一步的锻炼。角色扮演使课堂教学成为一个开放、活泼的过程，也让学生能够在轻松愉快的氛围下吸收知识，从而使得学习效率得到提高。从课堂的实际情况来看，本节教学的目的基本达到，学生完全有能力发挥自己的主动性，以自己的方式吸收和呈现知识。